“宫、商、角、徵、羽”(发音为gōng、shāng、 jué、zhǐ、yǔ）是中国五声音阶中五个不同音调的名称，类似于现在乐谱中的1，2，3，5，6。即宫等于1(Do)，商等于2(Re)，角等于3(Mi)，号等于5(Sol)，羽等于6(La)，又称五声音阶。
最早的“工商交证语”可以在2600多年前的春秋时期找到。在《管子·帝子元》中，有一种通过数学运算得出《宫上教正舆》五音的科学方法，这就是中国音乐史上著名的“三分盈亏法”。《宫角正舆》五音是中国古代音乐的基本音阶，与西方不同。如果与西方音乐的七个音阶相比，中国古代音乐的“五音”相当于do、re、mi、sol和la，没有半音上行的“fa”和“si”。
下面的小编会给你带来一些练习声音的小技巧。记住学习唱歌是一件坚持不懈的事情。
自然比例
I : ① 1 2 3 4 5 6 7 1
水平
你知道吗
② 5 6 7 1 2 3 4 5
我知道了
说明:这是最简单的两个。这两个半音的位置非常相似。注意第二个半音的位置。
第二类:① 2 3 4 5 6 7 1 2
这是一个很好的例子
② 6 7 1 2 3 4 5 6
我不知道该怎么做
说明:难度略有增加。主要体现在第一个半音的位置，上面已经详细说明了，需要提醒。
第三类:4 5 6 7 1 2 3 4
我知道了
说明:这篇文章的难点在于连续三个全音。很多成员会在全音AB上输。
四级:① 3 4 5 6 7 1 2 3
我不知道该怎么办
② 7 1 2 3 4 5 6 7
我不知道该怎么做
总结:
1.找出每个音阶的半音位置。
2.唱歌时多感受半音和全音的位置变化。
3.建议由易到难练习。
多练习
倒唱
2 1 7 6 5 4 3 2
①以mi为起始音，唱再唱。
4 3 2 1 7 6 5 4
②以do为起始音，唱“我要做的事”。
总结:
1.找出每个音阶的半音位置。
2.感受同音阶上、下半音和全音的位置变化。
3.建议由易到难练习。
跳跃格子
一级:① 1 3 5 3 1
我知道我知道
② 4 6 1 6 4
fa la do la fa
③ 5 7 2 7 5
溶胶钛稀土钛溶胶
说明:这三个都是大三度加小三度。他们以同样的方式唱歌，并注意音高的变化。
第二类:① 2 4 6 4 2
发啦发啦
② 3 5 7 5 3
米索尔蒂索尔米
③ 6 1 3 1 6
我也是
说明:与一级即初级学位加初级学位相反，很多成员可能会下意识地把初级学位唱成初级学位，特别注意。
三级:7 2 4 2 7
钛宝石
说明:这是最难的一个，三度加三度。其实是三度以上，因为F和B构成了三重。这个音程对人声非常不友好。正确唱歌不容易，多练习。
总结:
1.找出两个全音/一个全音+一个半音之间的距离。
2.建议由易到难练习。
歌唱教学的发展一直受到教育工作者的重视。小学歌唱教学随着基础教育的改革和发展不断深化，在培养学生素质方面不断发挥着音乐教育的核心作用。歌唱教学不仅是音乐教育的一种形式，还包括社会、文化、政治、素质培养等多种教育手段。歌唱教学的变革更具代表性和历史性。小学歌唱教学的历史发展是一部非常特殊的发展史，其中包含了社会变迁带来的“先锋思想”，即清末民初的“学堂乐歌”和民国时期的“乐歌”。
处于萌芽阶段的中国音乐教育的“主要形式”，即新中国成立初期的“歌唱”；中国音乐教育发展时期的“主要内容”，即改革开放时期的“歌唱课和歌唱课”；《2000年音乐教学大纲》是实现美育音乐能力的“有效手段”，即“歌唱课”；并成为《音乐课程标准》培养学生表达能力和审美能力的“重要途径”，即表演领域的“歌唱教学”。随着时代的发展，歌唱教学也将与时俱进地发挥其独特的审美作用，激发学生的学习兴趣，拓展学生的文化理解和创造空间。同时，每一次歌唱教学命名的背后，都是一次教学方向的转变和教学的深化，值得我们的教育工作者和教育理论学者进行深入的分析和反思，从而为新歌唱教学的未来发展创造合理的实施布局，拓展教学思维，引导理论误区，为积极推进实践奠定基础，推动中国音乐素质教育的深化和发展。
面对《音乐课程标准》基础教育课程改革的教育发展，歌唱教学坚持注重素质教育，不断完善自身，从过去单一的教授技能和技艺，转变为陶冶学生的审美形象和“美”情。突出了歌唱作为音乐教育重要手段的灵活性、有效性和创造性。作为一种传统的、普通的、包容的歌唱教学，它有其优势。它以自身的个体主体为基础，直接体验经验和实践创造，无需任何媒介辅助。获取相关的文化和历史语言内容；还有旋律与伴奏音乐并存，提高了学习者的协调性和综合能力的培养；还有人的声音艺术美和内外情感的整体美的展示。而且，歌唱教学领域和范围的扩大，从学习和掌握音乐技巧和技法到转变以素质为中心，体现了音乐教育在中国音乐教育中对人的素质培养的开创性集中体现和总结。
歌唱教学的发展不仅是中国基础音乐教育动态发展的风向标，也是中国音乐教育的重要特征和体现。歌唱的未来发展是每一位音乐教育工作者的终身任务。教研的实施要围绕以下四个基本方面:一是激发学生对音乐与自身关系的兴趣，从学习歌唱的基本技能和能力、掌握歌唱所需的表达方法、运用所学知识和技能表达对歌曲的理解等方面进行教学；二、定期组织专家、学者和教师进行理论研讨，同时开展有计划、有目的的交流和研究实践活动。从教师的培养、教材和音乐教育大纲的深度思考、教学方法的训练等方面对儿童歌唱发声进行培养；三是注重学生创造力的培养，从音乐兴趣到声音训练再到对歌唱的理解、对音乐的感受、对音乐的制作，从而为终身的音乐爱好打下良好的基础。
四是倡导以音乐理解为前提——突出音乐特色的教学理念，以音乐理解代替普通教学的理解，将音乐表达理解作为学科教学的基本点，解决和弥补当前歌唱教学中学科特色教学的不足。同时，开发小学歌唱教学校本教材，优化中国传统民歌和童谣，传承民族文化。总之，歌唱教学要以教学目标为导向，构建歌唱教学内容，开展歌唱教学实践，有效完成现阶段小学歌唱教学的任务和目的，使教师充分认识歌唱教学的根本理念，开发专门的教学方法，拓展和丰富教学内容，开辟多种教学资源，完善小学歌唱教学研究体系。以开放、先进、多元的音乐文化教育理念和合理、科学、多元的音乐教学体系支撑整个基础音乐教育的发展。
中国的歌唱课可以追溯到20世纪初，当时清政府在颇为动荡的政局下引进了日本的音乐课，并以古诗词为载体压制读书的抑扬顿挫以缓解疲劳。民国后期，借鉴美国音乐教学经验，创设歌唱巡回班，寓教于乐。建国初期，歌唱课作为音乐课的主要形式，曾出现过专门用来规范和制定歌唱课的《歌唱教学大纲》。即使在“文革”时期，歌唱作为主要形式出现在各个地方和地区，并没有失去音乐传播和宣传的作用。改革开放后，歌唱教学成为音乐教育的“重要组成部分”，并在新课程标准中演变为表现突出的歌唱教学。在中国基础音乐教育的历史上，歌唱课曾经发挥过重要的历史作用。随着人们对音乐教育的逐步认识，随着历史和教育的发展，歌唱教学被赋予了更深层次的音乐教育内涵，成为音乐课程教学内容的一部分，与其他内容一起，对小学音乐课程改革的素质教育起到了推动和完成的作用。
其实，新课程改革是不平衡的。有些地方的小学和基础教育部门还在把唱歌作为音乐课的主体来教，甚至是音乐课。这有三个原因。首先，歌唱课受场地和教学环境的限制。无论是在教室、走廊、操场还是校长办公室，你想唱就唱，允许你唱。第二，唱歌基本不需要教学设备，人声也可以在没有任何外部设备的情况下唱歌，基本不受时间、地点、环境的影响。你可以唱任何你的声音，你可以唱好歌。第三，教唱歌的老师大多不受年龄、性别、教学水平的影响。大多数学校的老师只能作为音乐专业的学生来教唱歌，他们也有可能教好唱歌。因此，教唱歌的老师在任何一所小学都可以找到，他们也可以在音乐课上教唱歌。
歌唱教学是一个通道，老师的工作就是把这个通道打开，把出口指向正确的方向。可以说，老师的职责就是传递真理，保护孩子的权益。这些基本的教师“素质”需要从学习的时候就建立起来，需要学校的监督和榜样来实现。他们不仅仅依靠书籍来传承，而是需要真人来解读和建立。就歌唱教学而言，什么是歌唱教学？教师要通过歌唱教学建立人与人之间的关系，通过方法学会与孩子沟通、交流、相互信任、不断学习，成为孩子的指路人、榜样甚至学习伙伴。作为学校管理者，要认清我国素质教育的定位，重视和尊重音乐教育的质量，理解和认识歌唱教学在整个基础教育中的地位。
